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        王岱:以挑戰性學習任務提升學生的語文核心素養

        MOOC 2020-12-21 11:22:12

        內容來源:《語文學習》2017年第3期

        轉載公眾號:語文學習

        微信號:yuwenxuexizazhi



        以挑戰性學習任務提升學生的語文核心素養

        “戰國四公子”專題閱讀案例


        正像《為未知而教,為未來而學》一書所言:“我們需要一種更具有‘未來智慧’的教育視角,在復雜多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感,引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習?!?/p>


        作為一名教師,我常常自問:在課堂上學生的學習是否真正發生了?只要觀察平時的課堂,就會發現,學生很多時候雖人在課堂卻心在別處。探其原因,有時是因為我們的課堂沒有給學生提供足夠的學習動力和有實質意義的學習內容,沒有讓學生的思維真正動起來。


        語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程,學生的語文素養是在豐富的語言實踐活動中主動建構起來的。語文活動包括閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面,它們相互配合,共同構成語文實踐活動系統。


        高中生的閱讀與鑒賞活動應能體現出“自主獨立、大量、選擇、批判性、創造性”的基本特征,他們的表達與交流活動應能體現出“文明得體、自由順暢、個性化、有創意、跨媒介”的基本特征,他們的梳理與探究活動應能體現出“結構化、問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性”的基本特征。


        我在教學實踐中注重整合和開發課程資源,在設計語文活動時,盡可能體現語文核心素養的基本要求,為未知而教,努力引導學生為未來而學?!皯饑墓印边@個案例,以閱讀活動為基礎,力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在一個專題學習活動過程中,將教學目標指向學生思維品質的磨礪和語文核心素養的提升。


        一、活動設計充分體現學生學習的自主性與合作學習的特征


        “戰國四公子”整個專題學習共8課時,學生自學占6課時,即總課時量的四分之三。每篇閱讀材料都先安排學生自讀,給學生充分自學的空間和時間。學生在自讀中遇到問題,先運用注釋和工具書自行解決;遇到解決不了的問題,教師鼓勵學生通過小組討論解決。在這6課時里,教師是學生學習的指導者和幫助者。在學生自讀和小組討論交流的過程中,教師只是巡回指導,適當點撥學生學習中的共性問題,不打亂學生的學習節奏,這符合學習行為發生的規律。


        在專題學習的最后2課時,通過小組交流、全班交流和教師引導點評的方式,回顧總結自學成果,分享學習經驗。強調小組合作學習,在合作分享中,師生之間、生生之間相互啟發,共同提高。


        上述設計基于這樣的思考:語文課程關注的重點是培養學生的核心素養,教學過程是教師教學生學的過程,而不是教師單純地傳授學生知識、訓練學生技能的過程。正如葉圣陶先生所說:“嘗謂教師教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生能自為研索,自求解決。 故教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也?!?/p>


        二、問題引領,任務驅動,讓學生在完成具有挑戰性的任務中提升語文素養


        與以往習慣的文言文教學中字字落實、句句對譯,將一篇小文章揉碎搓爛塞給學生的教學方式不同,這個文言文閱讀專題,首先是閱讀量大,四篇閱讀材料的閱讀總量(含原文和注釋)共28900字;其次是閱讀要求高,學生要在沒有老師講解的情況下,憑借注釋和工具書自讀課文,并通過小組合作的方式解決個人不能理解的內容。這樣的學習任務是頗具挑戰性的。


        設計具有挑戰性的學習任務,不是為了難倒學生,而是為了促使學生在面對挑戰的過程中,轉變學習方式,培養自主學習的能力和合作、探究的意識,砥礪思維品質,并在解決難題的過程中,樹立信心,培養自信。


        為了使任務難度適當并具有挑戰性,我在選擇學習材料和設計任務內容時,作了精心的準備和設計。


        1.學習方式的準備


        在接手這個新班兩個月后,我對學生的學習情況有了初步了解,已在學習一個單元課內文言文的過程中幫助學生基本確立了以自主閱讀、小組合作探究為主,教師點撥為輔的學習方式。學生雖說對這種學習方式還不太習慣,但已經可以接受了。


        2.學習內容的設計


        針對學生的具體情況,我設計了以故事性強、文化含量高的《史記》專題作為突破口的文言文長文閱讀專題。之所以選擇《史記》的“四公子列傳”有這樣幾方面的考慮:一是在這之前為學生補充了短文《讀孟嘗君傳》,引起了學生進一步了解戰國四公子的興趣;二是《史記》是傳記文學,故事性強,能激發學生的閱讀興趣,適合學生閱讀;三是“四公子列傳”是《史記》中的精品,對學生來說,通過研讀這個專題可以大致了解《史記》的寫人特點;四是“四公子列傳”內容豐富,呈現了戰國時代的社會風貌,隱含了大量的社會歷史文化信息,為學生提供了許多可研究的角度;五是為接下來的《戰國策》專題閱讀和“初識百家”專題閱讀奠定了基礎;六是這四篇文章很長,學生從未接觸過這樣長的文言文,若學生能較順利地讀完,勢必能增強學生學習文言文的信心,對他們破除怕學文言文的迷障有至關重要的意義。


        3.課時的設計


        學生剛學完王安石的《讀孟嘗君傳》,因此就把《孟嘗君列傳》放在最前面,這篇文章較長,安排了2課時完成;接著是《平原君列傳》,文章較前篇短,難度也較前篇小,故安排1課時完成。這兩篇文章都配有較為翔實的注釋。第三篇文章是《春申君列傳》,安排2課時。這篇文章難度是四篇文章中最大的,篇幅最長,人物眾多,內容復雜,難點最多,對學生來說確實不易。因此我提供的閱讀材料不僅有翔實的注釋而且配有譯文。在閱讀之前,我強調了閱讀方法:先讀原文,讀不懂再看注釋;若還有困難,再看譯文。有譯文作參考,不至于把學生徹底難倒。最后讀《信陵君列傳》,這篇文章難度是四篇文章中最小的,篇幅也較短。我為學生提供的是白文,沒有注釋。這是學生挑戰自己,也是檢驗自己這幾天閱讀成效的時候。若能大致讀下來,無疑會增強學生閱讀文言文的自信心和對自己文言文學習能力的自豪感。讀過前三篇,學生再讀這篇,會感到比較簡單。從整個學習過程來看,目的基本達成。


        4.學習任務的設計


        我為學生設計了一系列具體的、由淺入深、由簡單到復雜的學習任務,通過這些具體任務,分解了整個專題的難度,形成了任務梯度,為學生完成整個專題的學習提供了支撐。


        第一梯度的任務:篩選整合信息,理解文本的基本內容。

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        在學生自讀階段,我并不要求學生像以往學習文言文一樣,逐字逐句地翻譯,字字落實;而是要求學生以理解文本內容為中心,篩選整合文本主要信息,理解傳記中的主要人物。


        為學生設計的具體活動任務有兩項:


        (1)初讀文本,理解基本內容(請對照注釋閱讀,畫出讀不懂的地方,小組討論解決)。

        (2)篩選整合信息,把握傳記的主要人物和主要事件。


        如:“請為孟嘗君編制大事年表”“馮諼是一個怎樣的人?”“請列出平原君所做之事及賓客為平原君所做之事”“請分別用一句話概括毛遂、李同”等。


        第二梯度的任務:評價人物,鍛煉書面語言表達能力。


        如“請為孟嘗君、平原君、春申君寫一段50字左右的評語”“請為信陵君寫一副對聯”。這是在第一梯度任務完成的基礎上的一次提升。若第一梯度的任務不能很好地完成,完成這級的任務就會出現偏差。


        第一、第二梯度的任務側重語文核心素養中的“語言建構與運用”“審美鑒賞與創造”。


        第三梯度的任務:梳理、探究,發現、創新,都指向語文核心素養的培養。


        任務1:請比較四公子,若你是當時的一名士,你更愿意到誰的門下生活?請申明理由。設計意圖在于引導學生能通過品味語言,感受形象,領悟作品的豐富內涵;考查學生能用文章中的信息支撐自己的觀點進行合理推斷的能力。引導學生充分調動生活經驗在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗,發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力。這項任務側重于語文核心素養中的“思維發展與提升”“文化理解與傳承”。


        任務2:從“戰國四公子列傳”中你還能讀出哪些(政治、文化、社會等)信息?你得到了哪些人生啟示?設計意圖在于引導學生從文章所展示的社會背景中提取有價值的信息,明白人是社會的人,人是在一定的社會政治文化經濟背景中活動和成長的,學會知人論世的方法。這項任務側重于語文核心素養中的“思維發展與提升”“文化理解與傳承”。


        任務3:請說一說《史記》塑造人物的方法。設計意圖在于讓學生能通過閱讀,感悟《史記》的人物形象,了解《史記》人物塑造的主要方法。這四篇列傳是《史記》中的經典篇目,雖在人物塑造上各具特點,但基本上都體現了《史記》人物塑造的特點。這項任務側重于語文核心素養中的“審美鑒賞與創造”。?


        任務4:從“戰國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現象和文言文的閱讀方法?有什么體會?設計意圖在于引導學生學會自主梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式,在形成語感的基礎上,梳理、分析語言素材,能主動反思和梳理文言文的閱讀方法和學習經驗,在文言文閱讀實踐中學會閱讀,逐步形成自己富有個性的文言文學習方式。這項任務側重于語文核心素養中的“語言建構與運用”。


        任務5:請就這四篇列傳中你感興趣的某一問題進行探究。設計意圖在于培養學生的問題意識和探究意識。引導學生努力擴大閱讀視野,進行一點問題研究的嘗試;引導學生從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。這項任務側重于語文核心素養中的“思維發展與提升”“文化理解與傳承”。


        最后兩節課的討論與交流,不僅總結分享了學習的成果和經驗,也鍛煉了學生的口語和書面語的表達與交流能力。


        從整個學習過程來看,目標基本達成。


        過去學生學習文言文基本是教師字字落實、句句對譯,它的好處是學生學習課內文言文知識比較扎實,不足是容易使學生只見樹木不見森林,不易形成語感,且不能激發學習興趣。長此以往,學生就會形成一種由字而句再到文的文言文閱讀方法,把重點放到了對文言字詞的記憶上,而忽視了真正的文章閱讀。


        “戰國四公子”專題閱讀,意在讓學生在閱讀實踐中拋棄學文言文就是學一堆文言實詞、虛詞、活用的偏見,并在自主閱讀中摸索出文言文閱讀的方法,學生在梳理整合語言知識和言語活動經驗的過程中,會逐漸提升語言積累和語言建構的語文素養,體會閱讀優秀文言文的快樂。在挑戰性的專題學習中提升學生的語文核心素養。


        參考文獻:

        [1]戴維·珀金斯 .為未知而教,為未來而學[M] 楊彥捷,譯.杭州:浙江人民出版社,2015.

        [2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.


        教學設計


        教學目標:

        1.讀懂文章,篩選整合信息,對四公子能有較清晰的了解,能概括《史記》刻畫人物的方法。

        2.摸索出閱讀長篇文言文的基本方法,破除“中學生三怕之一 —— 一怕文言文”的迷障。

        3.能對文章作進一步的探究與整合,對戰國的社會、文化、政治、經濟有初步的認識。


        教學方式:

        自主閱讀、小組合作探究、教師點撥


        課時:

        8課時


        教學過程:

        第一、二課時 ?學生閱讀《孟嘗君列傳》(原文和注釋共約8400字)


        思考:?

        1.請對照注釋閱讀,畫出讀不懂的地方,小組討論解決。

        2.請為孟嘗君編制大事年表。

        3.請用一句話概括馮諼是一個怎樣的人。

        4.請為孟嘗君寫一段評語(50字左右)。


        學生自主閱讀,小組交流,教師巡視答疑,教師就共同問題點撥。


        第三課時 ? 學生閱讀《平原君列傳》(原文和注釋共約4900字)


        思考:

        1.請對照注釋閱讀,畫出讀不懂的地方,小組討論解決。

        2.請列出平原君所做之事及賓客為平原君所做之事。

        3.請分別用一句話概括毛遂、李同。

        4.請為平原君寫一段評語(50字左右)。


        學生自主閱讀,小組交流,教師巡視答疑,教師就共同問題點撥。


        第四、五課時 ? 學生閱讀《春申君列傳》(原文、注釋、譯文共約12300字)


        思考:

        1.請畫出讀不懂的地方,小組討論解決。

        2.請列出春申君所做之事及賓客為春申君所做之事。

        3.請為春申君寫一段評語(50字左右)。


        小組交流,教師巡視答疑,教師就共同問題點撥。


        第六課時 學生閱讀《信陵君列傳》(原文約3300字)


        思考:

        1.請畫出讀不懂的地方,小組討論解決。

        2.請列出信陵君所做之事及賓客為信陵君所做之事。

        3.請為信陵君寫一副對聯。


        小組交流,教師巡視答疑,教師就共同問題點撥。


        周末完成以下任務:

        1.請比較四公子,若你是當時的一名士,你更愿意到誰的門下生活?請申明理由。

        2.從“戰國四公子列傳”中你還能讀出什么(政治、文化、社會等)信息?你得到了哪些人生啟示?

        3.請說一說《史記》塑造人物的方法。

        4.從“戰國四公子列傳”的自主閱讀中你積累了哪些語言現象和文言文的閱讀方法?有什么體會?

        5.請就這四篇列傳中你感興趣的某一問題進行探究。


        第七、八課時:討論交流

        1.小組交流 ? ?

        2.班級交流

        3.教師點撥


        學生作業


        學生的學習收獲:


        讀完“戰國四公子”后,我驚喜地發現,自己居然讀了這么長的文言文。驚喜的同時,也認真反思了自己為什么能完成這么長的文章閱讀。


        以前,老師總是教短小的文言文,并逐字逐句地去翻譯,直到講明白為止。我們在那種方法下學習,雖然理解消化快,但是沒有自己獨立的思考。我們讀了“戰國四公子”之后,在摸爬滾打中學會行走,有以下三點收獲:


        1.先通讀一遍。在通讀的過程中,畫出不理解的地方。也許有很多字不認識,但是通讀能使我們了解故事的發展脈絡,使我們更清楚地理解內容。

        2.加上注釋理解。一些不理解的詞通過注釋可以解決,這樣對文章的理解會變得更加清晰。注釋里沒有的字可以查閱古漢語字典。

        3.深層理解。理解文章的主旨,分析人物、情節和文章透露的各種社會歷史文化信息,以期對文章有整體且深入的理解。

        ——肖宇捷


        ?這是我第一次讀這么長的文言文,一看見古文就頭痛的我更郁悶了:這么長的古文,需要一口氣讀完,怎么可能?但沒辦法,只好硬著頭皮讀下去。剛開始,我讀得慢極了,因為速度稍快,大腦就跟不上了。但是時間一長,我發現自己基本能讀懂且有點意思了,速度也漸漸快了?!皯饑墓印钡膶W習讓我最快樂的是:這是我自己讀下來的,讓我發現了自己閱讀文言文的能力有很大的提升空間,對它的抵觸心理也隨之消減了,現在我很享受這種自己克服很多困難讀下一篇很長文言文的過程。?

        ——丘雨涵


        讀“戰國四公子列傳”

        魯 聰


        本周我們花費了一周的時間,不甚精細地讀完了“戰國四公子列傳”。以文章的長度和內容來說,對我已經是一個不小的挑戰了;加上它所勾勒出的戰國的社會情態,又給我留下許多疑問和感悟。


        首先我深刻地體驗了司馬遷筆下功夫之爐火純青。舉《孟嘗君傳》為例,雖然它涉及的時間跨度很長,從出生到去世,但是它有詳有略,不給人冗長的感覺;只挑其中幾件事來寫,就刻畫出孟嘗君和幾位有名的賓客栩栩如生的形象,沒有扁平之感。更令我佩服的是司馬遷對史實記敘的客觀,他似乎不置褒貶,至少不讓自己的情感左右行文,真正懷著一種對古戰場憑吊一般的心情?!妒酚洝凡焕橐槐疚膶W、史學巨著。


        這四篇傳記使我對古人的價值取向有了一點認識。戰國時期的士顯然很看重別人對自己的賞識和重用,即“士為知己者死”,以至于生命都稱不上最可貴的了。戰國時各國紛爭不斷,要臣似乎沒有忠于自己國家的自覺,如果覺得不受重用,也會毫不留戀地投奔他國。但是士對君主是有忠義感的,甘愿為這一人捐軀。然而我很不能理解士對生命的過分輕視,《孟嘗君傳》中的一位賓客僅因在一件小事上錯怪孟嘗君就自殺了?;蛟S他為玷污了孟嘗君的人格而感到愧疚,可總不至于此吧。


        學習完四篇古文后,老師給我們出了一道難題:“若你是一名士,你更愿意到誰的門下生活?”面對這個問題,我的第一反應是:我寧愿周游在外,不去投奔任何人。誠然這四人各具特點,都爭先給士以厚待,卻也各自有一些以現代人的道德觀念難以接受的地方。


        我首先排除的是平原君,盡管他肯為躄者殺美人,是對士的敬重,可這種做法未免太殘忍、粗暴;其次他未必善于相士,先是沒有辨出毛遂的才干,又對公孫龍的言論沒有主見;他對出兵救邯鄲的遲而不決,比起信陵君來,魄力和決斷力也遜色多了。


        孟嘗君給人最突出的印象就是他好客自喜,由于這個原因,薛大多暴桀子弟,與這些人打交道想必也是困難的;更重要的是孟嘗君對齊不甚忠誠,未被重用不惜背叛齊國,在這種人門下會很缺乏安全感。


        信陵君是位很有影響力也很有膽識的雄才,他帶兵救趙救魏,立了大功;他對賓客的態度極其恭敬,而且不看重士的身份地位。但是他對魏也不盡忠誠,無怪不受魏王重用。他最致命的弱點是不能擺正自己的位置。信陵君受到趙的感謝,頓時飄飄然起來,居功自傲,幸虧聽了賓客的勸誡才清醒過來;但他晚年因不得魏王信任而自暴自棄,竟一蹶不振了。相比之下春申君的個人能力很強,始終不背叛自己的國家,也算得上忠臣了。他進獻李園的妹妹是他道德上唯一的污點,敗在李園手里也只能說是糊涂一時,至少沒有直接做出對自己的國家不利的事來。因此非要選擇的話,我會到春申君門下。



        慕編組成員:大葉子


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